廣州市華立科技職業(yè)技術(shù)學院中醫(yī)藥學院藥學系立足區(qū)域醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，于2025年11月3日在西2-201教室及學校模擬藥房舉辦藥學技能大賽。大賽以“對接產(chǎn)業(yè)需求、提升崗位適配能力”為核心目標，設置筆試（藥學技能基礎理論知識）與技能實操（藥品驗收、分類擺放上架、藥品調(diào)劑、處方審核）兩大環(huán)節(jié)，28名學生全員參賽，由蔣夢雅、牟宸希擔任全程指導老師，系主任謝美霞統(tǒng)籌賽事組織與產(chǎn)教融合推進工作。通過構(gòu)建“以賽促學、以賽促教、以賽融產(chǎn)”的閉環(huán)育人模式，將產(chǎn)業(yè)崗位標準、工作流程融入賽事全流程，既強化了學生藥學實操技能，又推動專業(yè)教學與產(chǎn)業(yè)需求深度銜接，有效提升了藥學專業(yè)人才培養(yǎng)與區(qū)域醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適配度，為職業(yè)院校藥學專業(yè)通過技能賽事深化產(chǎn)教融合提供了可復制、可推廣的實踐經(jīng)驗。

一、實施背景

（一）產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的新需求

       隨著醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革深化，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，社區(qū)醫(yī)療、連鎖藥店等領域?qū)λ帉W技能型人才需求激增。據(jù)區(qū)域醫(yī)藥行業(yè)協(xié)會2024年數(shù)據(jù)，廣州及周邊醫(yī)藥零售企業(yè)年均新增崗位中，具備藥品調(diào)劑、處方審核等實操能力的一線人員占比達65%，且要求從業(yè)者快速適配崗位、縮短崗前培訓周期。但當前部分職業(yè)院校藥學專業(yè)人才培養(yǎng)存在短板，教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，學生實操訓練局限于校內(nèi)模擬場景，對產(chǎn)業(yè)標準化流程、質(zhì)量控制要求掌握不足，畢業(yè)生入職后需3-6個月專項培訓才能獨立上崗，難以滿足產(chǎn)業(yè)“即招即用”需求，推進產(chǎn)教融合、強化實踐教學迫在眉睫。

（二）傳統(tǒng)教學模式的現(xiàn)實困境

 中醫(yī)藥學院藥學系調(diào)研發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學存在三大問題制約產(chǎn)教融合：一是課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)標準脫節(jié)，如《藥品經(jīng)營與管理》中藥品驗收流程僅依賴教材理論，未結(jié)合產(chǎn)業(yè)“批號追溯+外觀檢驗+資質(zhì)核查”三維標準；二是實訓資源與產(chǎn)業(yè)需求不匹配，模擬藥房缺乏智能處方審核系統(tǒng)、藥品冷鏈儲存設備等產(chǎn)業(yè)常用工具，實訓場景與真實產(chǎn)業(yè)環(huán)境差距大；三是教學評價與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，傳統(tǒng)評價以理論考試、基礎實操為主，未參照產(chǎn)業(yè)崗位能力構(gòu)建綜合評價體系，無法精準衡量學生崗位適配能力，也難以反推教學改革。

（三）政策要求與學校發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動

《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》明確要求職業(yè)院校“扎根區(qū)域、融入產(chǎn)業(yè)，推動專業(yè)與產(chǎn)業(yè)精準對接”，學校將“產(chǎn)教融合”列為藥學專業(yè)建設核心目標，要求探索 “以實踐為載體、以產(chǎn)業(yè)為導向”的育人路徑。作為學校重點專業(yè)系部，中醫(yī)藥學院藥學系需突破傳統(tǒng)教學局限，找到教學與產(chǎn)業(yè)的連接紐帶?；诖耍挡拷Y(jié)合教學經(jīng)驗與產(chǎn)業(yè)調(diào)研，決定以技能大賽為突破口，將產(chǎn)業(yè)崗位標準、工作流程、質(zhì)量要求融入賽事設計與實施，推動教學內(nèi)容、實訓資源、評價體系與產(chǎn)業(yè)需求深度融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，響應政策與學校發(fā)展戰(zhàn)略。

二、主要做法

（一）賽前籌備：錨定產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建賽事體系

為確保賽事精準對接產(chǎn)業(yè)需求，藥學系于2025年9月啟動賽前籌備工作，重點開展三項核心任務：

  對標產(chǎn)業(yè)定標準：系部組織專業(yè)教師團隊收集藥品驗收、處方審核、藥品調(diào)劑等崗位的操作規(guī)范、質(zhì)量標準、工作流程等資料，參照《藥品經(jīng)營質(zhì)量管理規(guī)范》《處方管理辦法》等法規(guī)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)實際需求制定賽事考核標準。例如，在藥品驗收環(huán)節(jié)，參照產(chǎn)業(yè)“批號追溯+外觀檢驗+溫濕度記錄核查”的實操標準，明確“批號核對準確率、外觀檢驗完整性、冷鏈藥品溫度記錄核查率”三項核心指標；在處方審核環(huán)節(jié)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)常見問題，將“配伍禁忌識別、用法用量合理性判斷、特殊人群用藥提醒”列為必考點，確保賽事標準與產(chǎn)業(yè)崗位要求高度一致。

（二）賽事組織：還原產(chǎn)業(yè)場景，強化實踐能力

 2025年11月3日，藥學技能大賽正式舉辦，賽事全程參照產(chǎn)業(yè)真實工作場景設計，確保學生在賽事中感受產(chǎn)業(yè)要求、提升崗位能力：

 筆試環(huán)節(jié)：聚焦產(chǎn)業(yè)核心理論：筆試在西2-201教室進行，試題圍繞產(chǎn)業(yè)崗位必備的理論知識設計，涵蓋藥品質(zhì)量標準、藥事管理法規(guī)（如《藥品經(jīng)營質(zhì)量管理規(guī)范》中與一線崗位相關的條款）、常用藥物藥理作用、產(chǎn)業(yè)常見問題處理（如“藥品儲存溫濕度異常的處理流程”“處方藥銷售的合規(guī)要求”）等內(nèi)容。題型包含單選（40題，每題1分）、多選（20題，每題2分）、判斷（20題，每題1分），總分100分，考試時間90分鐘，旨在考察學生對產(chǎn)業(yè)崗位理論知識的掌握程度，為實操環(huán)節(jié)奠定基礎。

圖一：牟宸希老師巡視考場

圖二：學生在進行理論知識筆試

  實操環(huán)節(jié)：仿真產(chǎn)業(yè)工作流程：實操在學校模擬藥房進行，配備3名專業(yè)教師作為監(jiān)考員，全程參照產(chǎn)業(yè)工作流程與質(zhì)量標準開展考核，設置四大核心任務：

任務一：藥品驗收（10分鐘，25分）。提供15種不同類型藥品（含片劑、膠囊劑、軟膏劑、冷鏈藥品），要求學生按照產(chǎn)業(yè)標準完成“核對藥品批號與隨貨同行單一致性、檢查藥品外觀是否完好、核查冷鏈藥品溫濕度記錄”三項操作，并填寫《藥品驗收記錄表》，重點考核學生對產(chǎn)業(yè)驗收流程與細節(jié)的掌握程度。

任務二：藥品分類擺放上架（8分鐘，25分）。提供20種混放藥品（含處方藥、非處方藥、外用藥品、易串味藥品），要求學生參照產(chǎn)業(yè)“劑型分區(qū)、用途分類、儲存要求分級”的原則，將藥品準確擺放到對應貨架，并粘貼清晰標識，監(jiān)考人員根據(jù)“分類準確率、擺放效率、標識規(guī)范性”三項指標評分，還原產(chǎn)業(yè)藥品管理場景。

任務三：處方審核（5分鐘，25分）。提供3張模擬處方（含1張存在配伍禁忌的處方、1張用法用量錯誤的處方、1張合規(guī)處方），均來源于產(chǎn)業(yè)真實案例改編，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)識別處方中的不合理之處，填寫《處方審核記錄表》并說明錯誤類型及整改建議，考察學生應對產(chǎn)業(yè)常見處方問題的能力。

任務四：藥品調(diào)劑（7分鐘，25分）。提供2張合規(guī)處方（分別為感冒用藥、慢性病用藥），要求學生按照產(chǎn)業(yè)“審方-調(diào)配-核對-發(fā)藥”流程完成操作，發(fā)藥時需向“模擬患者”清晰交代用法用量、注意事項及不良反應，模擬產(chǎn)業(yè)真實服務場景，從“調(diào)配準確率、操作規(guī)范性、溝通能力”三個維度綜合評分。

圖三：蔣夢雅老師進行實操比賽形式講解

圖四：牟宸希老師在為學生進行實操比賽培訓

（三）賽后延伸：以賽事成果推動產(chǎn)教融合深化

 賽事結(jié)束后，藥學系并未止步于成績公布，而是以賽事為契機，推動產(chǎn)教融合向教學全流程延伸：

 復盤分析找差距：組織指導老師、參賽學生代表召開賽事復盤會，梳理賽事中暴露的問題，如“部分學生對冷鏈藥品驗收流程不熟悉”“處方審核時忽略特殊人群用藥禁忌”“智能處方審核系統(tǒng)操作不熟練”等，結(jié)合產(chǎn)業(yè)崗位要求分析問題根源，形成《賽事復盤報告》，明確后續(xù)教學改進方向。

 資源轉(zhuǎn)化促教學：將賽事中的筆試試題、實操任務、典型案例整理成冊，轉(zhuǎn)化為《藥學崗位技能訓練題庫》《處方審核案例集》等教學資源，融入《藥學服務實務》《藥品經(jīng)營與管理》等課程的實操教學模塊，實現(xiàn)“賽事資源教學化”；同時，將賽事中使用的智能處方審核系統(tǒng)操作流程、冷鏈藥品管理規(guī)范拍攝成教學視頻，上傳至學校在線學習平臺，供全體藥學專業(yè)學生學習，讓賽事成果惠及更多學生。

 評價改革提質(zhì)量：參照賽事評價體系，重構(gòu)藥學專業(yè)學生實踐能力評價標準，將“產(chǎn)業(yè)崗位核心技能”納入日?？己?，如在《藥學服務實務》課程期末考核中，增設“藥品調(diào)劑準確率”“處方審核錯誤識別率”等指標，權(quán)重占比提升至40%，通過評價改革引導教學向“培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需要的能力”聚焦，進一步推動產(chǎn)教融合落地。

三、成果成效

（一）學生技能與崗位適配能力顯著提升

 從賽事數(shù)據(jù)來看，28名參賽學生均順利完成全部考核環(huán)節(jié)，整體表現(xiàn)優(yōu)于賽前預期：筆試平均得分78.5分，較賽前1個月的模擬測試（平均63.3分）提升15.2分，其中90分以上學生占比18%，較賽前提升10個百分點；實操平均得分82.3分，較賽前集訓前（平均62.2分）提升20.1分，12名學生因?qū)嵅俚梅帧?0分獲評“優(yōu)秀技能選手”，占參賽人數(shù)的42.9%。從核心能力指標來看，學生符合產(chǎn)業(yè)崗位要求的技能水平：藥品調(diào)劑準確率從賽前的58.5%提升至98.6%，處方審核錯誤識別率從45%提升至92%，藥品分類上架完成效率較賽前提升35%，85%以上學生的實操技能達到醫(yī)藥零售企業(yè)營業(yè)員崗位入門標準。

（二）“雙師型”教師隊伍建設成效凸顯

 賽事籌備與實施過程中，教師團隊的產(chǎn)業(yè)認知與實踐教學能力得到顯著提升：一是教師對產(chǎn)業(yè)需求的理解更深入，指導老師通過前期產(chǎn)業(yè)調(diào)研，系統(tǒng)掌握了醫(yī)藥零售企業(yè)的崗位標準、工作流程與技術(shù)要求，累計形成調(diào)研報告5份，為教學改革提供了產(chǎn)業(yè)依據(jù)；二是實踐教學能力顯著增強，蔣夢雅、牟宸希等指導老師在賽前集訓、賽事組織中，積累了豐富的“產(chǎn)業(yè)場景化教學”經(jīng)驗，其中蔣夢雅老師撰寫的《基于產(chǎn)教融合的藥學技能賽事設計與實踐》一文獲校級教學論文一等獎，其開發(fā)的“藥品調(diào)劑實操教學模塊”被列為校級精品教學資源；三是教師團隊改革意識提升，以賽事為契機，教師團隊主動推動課程、實訓、評價改革，形成了“關注產(chǎn)業(yè)、服務產(chǎn)業(yè)”的教學理念，為后續(xù)產(chǎn)教融合深化奠定了師資基礎。

四、經(jīng)驗總結(jié)

（一）成功關鍵要素

1.錨定產(chǎn)業(yè)需求是核心前提

本次賽事的成功，關鍵在于始終以區(qū)域醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)需求為導向，從標準制定、資源建設到評價設計，均深度對接產(chǎn)業(yè)崗位要求，避免了“賽事與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)”的問題。例如，參照產(chǎn)業(yè)真實案例設計處方審核題目、引入產(chǎn)業(yè)常用設備開展實訓，確保學生在賽事中培養(yǎng)的能力正是產(chǎn)業(yè)需要的能力，使賽事真正成為連接教學與產(chǎn)業(yè)的紐帶，為產(chǎn)教融合提供了精準方向。

2.賽事引領改革是有效路徑

以技能大賽為載體，將產(chǎn)教融合要求融入教學全流程，是推動改革落地的有效方式。賽事不僅是學生技能的“檢驗場”，更是教學改革的“催化劑”——通過賽事暴露的問題，精準定位課程、實訓、評價中的不足，進而推動針對性改革，避免了產(chǎn)教融合“泛化”“虛化”的問題。例如，針對賽事中發(fā)現(xiàn)的“學生智能設備操作不熟練”問題，及時升級實訓設備、優(yōu)化課程內(nèi)容，確保改革有目標、有抓手。

3.資源保障是基礎支撐

學校對藥學專業(yè)產(chǎn)教融合的重視與資源投入，為賽事舉辦與改革推進提供了堅實保障。一方面，學校投入專項經(jīng)費用于模擬藥房升級改造，購置產(chǎn)業(yè)常用設備，提升實訓的產(chǎn)業(yè)仿真度；另一方面，給予系部在教學計劃調(diào)整、教師團隊建設等方面的自主權(quán)，確保賽事籌備與教學改革工作高效推進。同時，教師團隊的專業(yè)能力與責任心，也是賽事成功舉辦、產(chǎn)教融合落地的重要保障。

4.持續(xù)深化是長效保障

產(chǎn)教融合不是一次性賽事就能完成的，而是需要以賽事為起點，持續(xù)推動成果轉(zhuǎn)化與改革深化。本次賽事結(jié)束后，系部及時將賽事資源轉(zhuǎn)化為教學資料、將賽事經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為評價標準，推動產(chǎn)教融合從“賽事環(huán)節(jié)”延伸至“日常教學環(huán)節(jié)”，確保產(chǎn)教融合常態(tài)化、長效化，避免了“賽事結(jié)束、融合終止”的短期行為。

（二）不足與下一步舉措

1.現(xiàn)存不足

盡管本次賽事取得了一定成效，但仍存在三方面不足：一是賽事規(guī)模有待擴大，本次賽事僅覆蓋藥學系的28名學生，未涵蓋周邊院校，影響力有限，難以充分發(fā)揮賽事的產(chǎn)教融合示范作用；二是融合領域有待拓展，當前產(chǎn)教融合主要集中在醫(yī)藥零售領域，未涉及藥品生產(chǎn)、質(zhì)量檢驗、臨床藥學等其他方向，難以滿足藥學專業(yè)學生多元化的就業(yè)需求，也無法全面對接區(qū)域醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展；三是資源轉(zhuǎn)化效率有待提升，賽事中形成的部分資源（如實操考核視頻、產(chǎn)業(yè)案例庫）尚未系統(tǒng)化整理，未能快速應用于教學實踐，資源的復用率與影響力有待提升。

2.下一步舉措

針對上述不足，藥學系計劃從三方面推進工作，進一步深化產(chǎn)教融合：

擴大賽事規(guī)模與影響力：計劃于2026年將賽事升級為“廣州華立杯”區(qū)域性藥學技能大賽，邀請周邊5-8所職業(yè)院校藥學專業(yè)參賽，設置“藥品調(diào)劑”“處方審核”“藥品質(zhì)量檢驗”等多個賽道，覆蓋醫(yī)藥零售、生產(chǎn)、檢驗等多個領域，將賽事打造為區(qū)域藥學專業(yè)產(chǎn)教融合交流與人才選拔的平臺；同時，通過學校微信公眾號、區(qū)域醫(yī)藥行業(yè)協(xié)會官網(wǎng)等渠道宣傳賽事成果，吸引更多產(chǎn)業(yè)關注，提升賽事的產(chǎn)教融合示范效應。

拓展產(chǎn)教融合領域：在現(xiàn)有醫(yī)藥零售領域融合基礎上，進一步對接藥品生產(chǎn)企業(yè)、第三方藥品檢驗機構(gòu)、社區(qū)衛(wèi)生服務中心等，調(diào)研不同領域的崗位標準與技能需求，將賽事實操環(huán)節(jié)延伸至“藥品制劑生產(chǎn)”“藥品微生物限度檢驗”“社區(qū)藥學服務”等領域，豐富賽事內(nèi)容與產(chǎn)教融合方向；同時，參照不同領域產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化課程體系與實訓資源，培養(yǎng)更多元、更貼合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的藥學技能人才。

加速成果轉(zhuǎn)化與應用：成立“賽事資源轉(zhuǎn)化小組”，由指導老師牽頭，系統(tǒng)整理賽事中的筆試題庫、實操視頻、產(chǎn)業(yè)案例、評價標準等資源，形成《藥學技能賽事資源包》，上傳至學校在線教學平臺，并與周邊院校共享，提升資源復用率；同時，每學期開展1次“賽事成果教學應用”專項檢查，確保資源轉(zhuǎn)化落地見效，推動產(chǎn)教融合持續(xù)深化，為藥學專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供長效動力。

五、申報單位與案例完成人

申報單位：廣州市華立科技職業(yè)技術(shù)學院

案例完成人：蔣夢雅（中醫(yī)藥學院藥學系教師，主要負責賽事指導、教學資源轉(zhuǎn)化）、牟宸希（中醫(yī)藥學院藥學系教師，主要負責賽事組織、實訓資源建設）、謝美霞（中醫(yī)藥學院藥學系主任，主要負責賽事統(tǒng)籌、產(chǎn)教融合模式設計與專業(yè)改革規(guī)劃）